《新编大学英语》

编者按由浙江大学编著、外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》自1999年4月面世以来，已有500多所高校60多万师生在使用。教材的特点是观念新、模式新、素材新。因此，用惯传统教材的老师在教学方法上需做较大的调整；而且各校还须按本校的实际情况，探索自己的道路。

两年来，外研社已为全国近万名大学英语老师开办研修班，受到了广泛的好评。但是，对广大老师来说，这种机会可能不会太多，我们在这里推出几篇研究使用过这套教材的专家、教授的体会，希望能给大家一些启迪。

我看《新编大学英语》

中山大学教授、博士生导师王宗炎

不久以前，我旁听过一堂大学英语课。讲课的是一位老教师，他工作认真，讲课前十分钟就到了课堂。讲完了课，他先后对三个学生提问。第一个学生听到老师发问，恭恭敬敬地站起来回答说不懂。问第二个，他也恭恭敬敬地站起来回答说不懂。再问第三个，回答还是一样。老师很失望，我也觉得这些学生英语学得太差劲了。老师那么认真，他们却一点东西也没学到。

现在我的看法有点改变了。学生英语没学好，能全怪学生吗？在提问前，老师是否考虑过问题的适当性？在提问时，是否要给学生以回旋的余地？学生答不上，老师为什么一点提示也不给，一个劲儿问下去？

在课堂活动中，怎样保证师生协作，向预定目标稳步前进呢？《新编大学英语》给我们提出了一个可选用的模式。

《新编大学英语》是一套体系完整的教材。全书有课文两册，阅读材料活页两册，学生自主听力材料两册，答案两册，教师用书两册，共十册之多。此书由应惠兰教授主编，邵永真教授和加拿大专家SallyBoss审稿，参加编审工作的共有中外专家十余人。书成之后，已在浙大1997年8个试点班使用，参加的学生共2600多名，成绩优良。

浙大英语教学获得成功，主要原因是什么呢？他们认为是由于采用了新的模式。在本书前言里，编者开宗明义，说本书模式有两个特点：一是以学生为中心，一是环绕若干主题进行教学。现在让我们分别探讨一下这两个问题。

以学生为中心，目的是什么呢？编者说，“旨在理解和体现学生在知识、智力、情感、个性方面的需求。”

看到这句话，我有三点感想：（1）这与传统教学模式不同：（2）它有明显的优点：（3）这个要求很高，可以作为努力的方向，但不能指望只靠一套教材几个教师就把全部任务完成。

中国的传统教学模式是什么，大家是清楚的：老师讲，学生做笔记；老师示范，学生模仿；老师提问，学生回答；老师作出规定，学生一一遵守。但是，学生是学习的主体，他们的积极性、主动性、创造性如果没有机会发挥，进步怎能迅速，学习效果怎能提高？

我们认为，在教学过程中，老师要不断与学生沟通，注意他们的反应；在设计教程和安排课内课外活动方面，老师不但要考虑教学大纲和上级的规定，还要看到学生的事业前景及其所需要的知识、技能和品质，不能以为把书教完便算了事。

《新编大学英语》的另一特点，是采取主题教学模式。大家知道，不同教材的编者各有不同的路子。有的从语言体系入手，强调句子结构；有的从语言功能入手，强调发言得体；有的从实际生活入手，强调课题要有真实性，词语运用要有灵活性。在教学路子和具体操作方面，《新编大学英语》的模式有哪些与众不同的地方呢？

只要翻看一下目录，就知道全书有24个单元，每个单元有一个主题。学生所有听、说、读、写、译等活动都是围绕这些主题展开的。

每个单元都包括四个部分：（1）准备活动：向学生提出一些问题，他们可以按自己的已有知识自由答复。（2）以听力为中心的活动；学生听了一段录音，根据听到的信息回答问题。（3）以阅读为中心的语言活动：学生读了一篇文章，按内容回答问题。（4）巩固和提高，那是完成上述各种活动之后再进一步。

上述做法有什么目的呢？显而易见，第一，调动学生已有的生活知识，开发他们的语言库容；第二，以联合方式培养各种语言技能。与传统模式相反，在这些活动中，学生不是背老师的答案，模仿老师的程式；不是战战兢兢，惟恐走差一步，而是自由自在地表达意见，作出反应。

这样做会有什么效果呢？可以预料，首先，无论是发言还是作文，学生都不愁无思想情感可以表达；其次，听过录音，看过文章，语言材料已经有了，不愁有话说不出；又其次，一个题目既听又说，既读又写，注意力都集中在这个题目上，观察力、记忆力会加强，逻辑思维能力会得到锻炼和发展。所有这些，采用传统模式是做不到的。

以上讨论的是《浙大英语》的教学模式和基础理论，现在我们可以转而考察书中的具体材料和思想内容了。

《新编大学英语》（第一、二册）以24个主题为桥墩，搭起一道长桥来，这些主题是什么？编者选用这些主题时，是以什么为指针的呢？

我们不妨把书中主题一一列出，再加以研究。

1．Love2．PsychologyinOurDailyLife3．Culture

4．HolidaysandSpecialDays5．Money6．Shopping7．EmotionsandHealth8．SocialProblems9．TheJoyofTravel10．ManandAnimals11．Advertising12．ReflectionsonLife13．Food14．Personality15．CareerPlanning16．LearningSkills17．Language18．NatureandNurture19．Music20．Creativity21．GenderDifferences22．Risks23．CollegeLife24．Time

上面这些主题是怎么选出来的呢？对于这个问题，编者没有正面回答，但是他们说，书中选用的材料具有时代性、知识性、趣味性和可思性。看来这些就是选择主题的标准。

查看各单元，诚如编者所说，其中材料“与学生的校园和社会生活息息相关”。我们认为，这些贴近生活的材料是能引起学生的兴趣，激发学生的学习热情的。因为没有看到第三至第六册的内容，不对主题进行评论。

一本好的外语教材，在语言方面固然要合乎规范，在思想内容方面也应该正确和健康，这是不待言的。从思想意识角度看，《新编大学英语》应该怎样评价呢？

书中的选文有的以平淡的笔墨，说明中外文化的差异；有的以写实的手法，描绘美国治安恶劣的情况。尤其精彩的是那关于advertising的单元，其中有文章揭露广告商们怎样用花言巧语去骗人购物，又指出政客们怎么舞文弄墨去愚弄选民。

主题教学模式的一个特点，是环绕一个主题开展多种活动，培养多种语言技能。在这方面，我们感到《新编大学英语》的编者花样翻新，构思巧妙，使人欢喜赞叹。书中的练习，有的关于词形，有的关于句式，有的促使学生选词造句，有的帮助学生谋编布局。其范围之大，种类之多，无疑远远超过好些别的教材。

在培养听力方面，《新编大学英语》对学生提出了多种问题，如（1）回答trueorfalse，（2）指出所用的是什么词语，（3）弄清who，when，how，what，why等问题，（4）综述全篇要旨，（5）还有更进一步的，那是估量发言人的特殊性格。这样由表及里，逐步深入，分明是好办法。

在培养写作能力方面，除上述各项外，本书还有别的作业，如检阅全文内容、纠正误用词语。经过这些锻炼，学生便能抓住重点，纲举目张，将来无论是写读书报告还是研究论文，都能做到心中有数。

在翻译方面，《新编大学英语》的教学方法独辟蹊径，尤其值得称道。编者不是先让学生翻译，然后挑出缺点，而是先予以指点，然后让学生进行试译。这种方法可以叫做guidedtranslation，不即不离，恰倒好处。

最后，我们要提出一个关键问题。

按《新编大学英语》的设计，学生处于中心地位，可是老师应何以自处呢？在课内和课外，他们应该作为观察者、记录者、被咨询者，还是作为监控者、协调者、领导者呢？他们是把《新编大学英语》视为刚性教材，一字不改，还是因人制宜，因地制宜，因时制宜，在授课时对它作出必要而谨慎的调整呢？

在实际操作中这是不可避免的问题。我们很难设想，有个什么一刀切的办法。在全国各高校都能顺利施行。各校学生水平有高下之分，教学进度有快慢之分，课时分配也有多寡之分。无论哪个教师，都不能保证把一套教材中每一个问题都讲透，每一个练习都做完。

通读《新编大学英语》全书，通读课文正本和教师用书，对于上述问题都没有一个字提到。直到1998年11月18日，我们才从报纸上一篇文章知道编者原来有个切合实际的看法：

“教师是课堂活动的设计者和管理者，学生问题的分析和解答者。教师应充分调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的、生动活泼的教学活动，及时为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。”

上面这些话说得具体、明白、完整，我们建议，把这个主张写进本书的前言，也加入教师用书并加以发挥。

以学生为中心，老师并不是靠边站，这一点必须说得清清楚楚。

《新编大学英语》教学模式的思路

浙江大学外语学院教授应惠兰

多年来见到过不少老师，在谈到教学时无不表示一个强烈的心愿———使自己的工作能最大限度地使学生受益。我们在设计和编写教材的过程中，也同样有一个强烈的心愿———使这套教材最大限度地支持广大使用者去实现这一心愿。这就是《新编大学英语》教学模式的基本出发点。如何节省老师们的时间，让学生接触、理解足够的语言素材，以提高他们的语言文化素养，如何使课堂教学最大限度地接近语言应用的真实环境，如何寓文化素质教育于语言教学之中、寓语言教学于信息交流之中，这些都是我们在编写《新编大学英语》中努力体现的基本点。

1、使学生变被动学为主动学

外语是一门实践课，其语言技能或者语言的应用能力必须通过学生本人的实践才能真正提高。单纯地由教师讲解灌输无法培养学生的听、说、读、写等技能。为此，《新编大学英语》的每个单元都设计了大量的参与性活动，使外语课堂成为绝大多数学生语言实践的最佳场所。实践表明学生十分欢迎这种能够学以致用的教学活动。

2、让课堂教学最大限度地接近现实

Cunningsworth在叙述教材评估的原则时讲到：“Ourteachingmusthaveatitsbasea consideration ofwhatourstudents needtolearn，

thatis，whattheywilldowithEnglishoncompletingtheircourse．This involves theteacherinlooking beyondtheconfinesoftheclassroornintotheoutsideworld，andfocusinghisorherattentionontheusethattheindividuallearnerwillmakeofwhathehaslearned，inasituationwhichisnotprimarilyalearningsituation”课堂活动接近现实是十分重要和必要的。为此，课堂的语言实践活动要在内容和形式上尽可能地与学生的校园环境和社会生活息息相关，使外语课植根于一个更广阔的天地，这样才能调动学生的积极性，维持住持久的主动性。大量的教学实践告诉我们，学生对此感兴趣并愿意参与。单纯地讲解语言知识，为掌握语言知识而设计的机械性的课堂练习枯燥乏味，使学生对外语学习产生厌倦，收效则可想而知。

《新编大学英语》尽可能地为学生提供有意思、有意义、符合学生的知识面和智力水平的语言材料。不仅听力和阅读材料如此，即使是词汇表、注解中的例句也要尽量有内容。这样学生在接触这些材料、参与有关活动时，会集中注意力去弄明白有关内容，因为这些材料能够激发学生思考，引起学生兴趣，学生会与自己脑子里已有的知识进行联系，不断扩大、更新或修正自己的知识体系，会去考虑应该做出什么样的反应、得出什么样的答案，并把这些想法说出来，从而实现了交际目的。这样使学生既提高了语言能力又优化了知识，增强了文化素养。

3、词汇能力的提高不仅要考虑词汇的广度而且要重视词汇的深度

我们经常说词汇学习再怎么强调也不过分。这不仅是因为语言的含义要靠词汇来实现，还因为英语语法大量地反映在词汇的运用方面。不同的词性有不同的用法，词汇的用法和搭配在相当大的程度上反映了语言结构。实际上，无论是从教学还是测试方面反馈回来的信息也都表明，词汇是制约学生语言能力不断提高的最大障碍。这里还有一个重要的原因是我们的母语与英语的巨大差异。

众所周知，教材中的词汇表只能列出以往课文中未出现过的生词，学生背单词往往也只注意生词表。但是，当学生的外语水平达到中级程度而且遇到的语言现象逐渐丰富起来时，他们常常会说：“其实字都认识，就是意思不明白。”这时，多数的情况是，他们过去学过的单词或词组在句子中表示了新的用法或含义。让我们把这种现象简单地称之为老词新义现象。老词新义十分普遍，它制约了学生外语水平的进一步提高。

《新编大学英语》从三方面着手来对待这一始终困扰学生、生词表又无法解决的词汇深度问题。一方面使选择的语言素材在突出时代性、知识性、可思性和趣味性的同时注重语言的最佳取样，这样的素材反映了丰富的语言现象。选材的语言地道、用词灵活、语汇丰富是该教材的重要特色。这样的选材必然会提供足够多的实例来显示词汇的深度，为对付这一问题提供了现实基础。此外，教材在阅读文章的注解里将一些无法根据基本含义推测的词汇意义加以注释并给出例句加深印象。另外，从第三册开始增加了大量的这方面的词汇练习。有一词多义的练习，有近义词辨义的练习，有根据上下文猜测词义的练习等。这样做一方面锻炼了学生的词汇能力，另一方面让学生养成一个不断巩固加深已学过词汇的习惯，让他们了解掌握生词固然重要，但词汇的深度同样制约他们外语水平的提高。其最终目的，还是培养学生逐步养成习惯从广度和深度两方面加强词汇能力，理解词汇在不同上下文中的不同含义，使自己的语言应用能力达到理想的高度。

《新编大学英语》在教学上始终贯穿的一个重要任务是培养和提高学生的自学能力。这不仅体现在教材中有相当一部分内容是要求学生自学完成的，还表现在各项教学活动都需要学生积极主动、全身心地参与和投入，在学习上也体现了“自己动手，丰衣足食”这一倡导。近年来，在全国范围内大规模地使用《新编大学英语》，大量反馈回来的信息表明，以学生进校时的语言基础，依靠老师的辛勤指导，学生在不同的阶段和层次上完全能够利用《新编大学英语》主题教学模式这一特点，进行实际的语言交流，学生对此充满了信心。同时，大量的语言活动为同龄人之间的相互合作、相互学习共同去完成任务提供了机会，同时也使学生建立了良好的人际关系，为他们走向社会进一步地发展人际关系做了准备。

最大限度地调动教与学的积极性

———评浙江大学《新编大学英语》

东北财经大学外语系副教授车丽娟

怎样才能在大学短短的四年时间里，在掌握与专业有关的各种结构知识的同时，掌握英语这一交流信息的工具，是广大英语教育工作者长期关心和探讨的主要问题，而如何提高英语学习的效率，则是问题的核心。

《新编大学英语》所构建的教学模式最成功之处就在于它能够通过对教师教学与学生学习的主动性与积极性的激发来最大限度地实现知识与信息的传承与固化。首先，《新编大学英语》改变了传统的“以教为主”的“满堂灌”式的教学模式，而代之“以学生为中心”的教学互动的教学模式。“以教为主”的教学模式是一种僵化的缺少生气的教学模式。教师枯燥地讲，学生被动地听，一部教科书经过几轮教学实践后对教师已没有任何新鲜感，教学过程只是简单的重复；对于学生而言，由于处于被动地位，接受知识的过程显得单调乏味，因此它不但不能激发教与学的主动性与积极性，就连正常教与学的热情也要大打折扣。其次，在教学内容上，《新编大学英语》不是着眼于一般意义上的知识传授，而是代之以目的性很强的以“主题为中心”的导引式教学。《新编大学英语》每个单元都围绕一个主题展开听、说、读、写、译的活动，教师围绕这个主题备课，学生围绕同一主题预习。同时辅之以辩论、演讲、讨论、对话、写作等能够提高学生兴趣与热情的各种方式，对一个主题从多个角度进行尝试练习，加深学生在各种场合下对同一主题的语言运用与记忆。另一方面，由于课堂教学“以学生为中心”，围绕主题学生在课堂上可能会随机提出各式各样的问题，因此教师只有在备课时作多方面的准备才能应付；而学生要获得每一个主题的各种场景对英语的把握与运用的能力，也只有认真做好课前准备才行。这样，教师和学生彼此都能较好发挥英语教学的主动性与积极性。再次，《新编大学英语》从内容安排上改变了过去以注重知识内容为主的做法，而开了英语教学以实用性为主的先河。这种在内容设置上侧重实用性的做法对于激发学生学习兴趣与增进记忆不无补益。

《新编大学英语》在教学模式、教学方式与教学内容上的相辅相成，使其实用英语教学的功效最大化成为可能。我校是管理类文科院校，近年来所招新生的英语基础在各院校中属中上水平，教师则以中青年居多，试用《新编大学英语》一年多来，效果比较明显。主要体现在学生学习的主动性和学习热情上发生了明显变化，过去上英语课时学生处于被动地位，不容易集中精力，溜号和打瞌睡也时或有之。现在学生在课堂上成了主动者，学生有了充分的开口和自我表现的机会，为了少出差错和掌握更多的知识，就得加倍用心；教师必须多方面准备，才有可能避免或少出现尴尬场面。由于每一单元必须从听、说、读、写、译各方面进行训练，学生对英语掌握的牢固程度也大为增强。

从我们所了解的各有关院校的教学实践来看，《新编大学英语》就其内容的组织、难易程度的把握等是否对所有不同层次的院校都同样适用，尚不能完全肯定。但是，《新编大学英语》所创造的最大限度地调动教师与学生两个方面主动性与积极性的功效机制是勿庸置疑的。

论《新编大学英语》的实用价值

武汉大学外语学院副教授徐康

随着社会和科学技术的发展，越来越多的新教材呈现在广大师生面前。

我校（原武汉水利电力大学）去年首次选用由浙江大学主编的《新编大学英语》，将其作为99届非英语专业本科生的英语教材。今年上半年，为了了解学生对目前正在使用的教材的想法，笔者曾向自己所任教的两个班（工商管理99842；水电工程99005）的学生们征求意见，希望大家直率地谈出对该教材的看法。学生们在课外进行了认真的讨论，然后把六个组的意见归纳后反馈给本人。两个班的学生们都认为该教材编写的优点是：贴近生活，紧跟时代，插图生动，引人思考，内容有趣，实用性强，题目精彩，注重听说，例句典型，有利阅读，涉及面宽，调动参与，便于投入，练习口语，讨论有趣，开阔视野。但是，他们也提出了该教材的不足之处，即：词汇量过大，记忆有困难等。学生们实事求是，客观地对该教材给予了充分的肯定。由此可见，该教材受到了学生们的认可和欢迎。

作为教师，通过两个多学期的教学，我感到有必要结合英语教学来思考和分析一下该教材的实用价值。大学英语教学新大纲指出：“大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”《新编大学英语》的编写不仅符合新大纲培养学生能力的要求，而且与大纲中有关重视教材在教学中的作用这一要求相吻合。

从教材的编写来看，学生们对教材的评价说明该教材具备大纲所要求的“四性”，即“思想性、科学性、实用性和趣味性。”

此外，该教材的设计和安排反映出编者注重新大纲对教材的编写要处理好“四种关系”的要求，即处理好“知识性和可思性，系统性与灵活性，可接受性与前瞻性，语言典范和时代气息”之间的关系。因为，该教材每个单元中说、听、读、写、译的内容都是围绕一个主题而展开，如“文化”、“社会问题”、“人和动物”、“性格”、“学习技巧”、“运动员”等等。为了拓宽学生的知识面，引导学生思维，编者收集了与主题相关的、新颖而丰富的知识内容。该教材选择的文章不仅充满了当代社会发展和语言文化的气息，而且有些文章在文体上可称表达的典范。教材的编写还体现出编者认真而科学的态度。不少单元的编写反映出作者既考虑到学生的可接受性又考虑到前瞻性。当然也有些内容的编写虽具有前瞻性，但有些较难的听力和阅读材料的采用表明考虑学生的可接受性方面还不够全面。该教材的编写，具有系统性，练习一环扣一环。同时，它还具有灵活性，许多练习的安排有针对性。因此，教材的这些特征唤起了学生们学习的兴趣。